2023年6月21日发(作者：)

２０１０年ｌ２月　哈尔滨金融高等专科学校学报　第４期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｓｅｎｉｏｒ　Ｆｉｎａｎｃｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　总第１０４期　ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库学习动力及教学设计研究　李占宣，李德有　（哈尔滨金融高等专科学校计算机系，黑龙江哈尔滨１５００３０）　摘　要：学习动力是大学生学习中的核心问题。ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库对学习动力研究的意义、学习动力　理论、提高学习动力的基本原则、教学方法设计应用方案。　关键词：学习动力；ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ；数据库；教学设计　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—９４８７（２０１０）０４—００７１—０２　一、研究的意义　动力，即内在的源动力；有效的学习活动则把内外　《ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库应用与开发》课程是计算　两种动力合二为一，形成新的生长力，即具有体验　机及相关专业的必修课程。研究的意义是：首先，　性、动能性和生态性特征的学习动力。显然，学习　发挥教师在培养学生对ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库课程产　动力的提升要从内动力着眼，生长力着手，外动力　生学习动力方面的积极作用，提高ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据　为辅，要切实体现以学为中心、教服务于学的教学　库课程教学效果；其次，教师抓住学生的心理特征　思想。考察对学习者的学习动力具有决定性影响　来设计教学，通过满足学生的求知欲，可以营造积　的观念，主要有四个，它们是自我观、知识观、学习　极和谐的课堂气氛；再次，师生之间的双向信息传　观和环境观。大量事实表明，许多学习者因缺乏正　输与反馈，包含了知识的交往、情谊的交往、品德的　确的自我观而自损学习动力，因缺乏正确的知识观　交往，能使师生建立起一种民主、平等、和谐的关　而自减学习活力，因缺乏正确的学习观而导致学习　系；最后，教师通过了解学生的需求，并培养学生浓　低效，因缺乏正确的环境观而导致学习受阻。　厚的学习兴趣。　三、提高学习动力的基本原则　二、学习动力理论　凯勒在自己的理论和其他相关理论的基础上　学习动力按其作用方式可分为：内部动力（内　提出提高学习动力的五条基本原则，设计提高学习　驱力）和外部动力（外驱力）。内部动力和外部动　动力的十个步骤很值得我们深刻领会。　力相辅相成，相互影响。外在因素作为外界的客　（一）提高学习动力的五项基本原则　观刺激因素，通过激发内在因素的作用，有助于　原则ｌ：如果能预知学生的知识基础，利用信　学习动力的作用发挥。而学习动力教育就是以激　息差，激发学生的好奇心，学习动力则能得以提高。　发学习主体的学习动力为宗旨的教育活动，从本　原则２：如果学习内容与学生的学习目标紧密　质上讲，它是一个激励学习积极性的过程。　相关，学习动力则能得以提高。　学习动力首先来源于内在的个性倾向，包括学　原则３：如果学生相信自己能完成学习任务，　习者的需要、动机、兴趣、意志、观念等心理因素；其　学习动力则能得以提高。　次表现为学习活动中的心理体验，包括学习者的控　原则４：如果学生有把握取得好的学习成绩并　制感、效能感、归因方式、期望感和焦虑感等；再次　且如愿以偿，学习动力则能得以提高。　产生于教学系统的心理触发，包括教学引导、教学　原则５：如果学生能运用自我调节的策略克服　服务和环境设计等。对学习者而言，优质的教学系　各种干扰因素，学习动力则能得以提高和保持。　统是外动力即外在的推动力；积极的个性倾向是内　（二）设计提高学习动力的十个步骤　［收稿日期］２０１０—０９—０７　注：本文是中国高等教育学会教育科学“十一五”规划研究课题《大学生专业学习动力与高中生报考志群前置的关系》子课题的部分研究内　容，项目编号：Ｄ２０３０１８。　一７１—　

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２０１０年ｌ２月　哈尔滨金融高等专科学校学报　第４期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｓｅｎｉｏｒ　Ｆｉｎａｎｃｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　总第１０４期　ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库学习动力及教学设计研究　李占宣，李德有　（哈尔滨金融高等专科学校计算机系，黑龙江哈尔滨１５００３０）　摘　要：学习动力是大学生学习中的核心问题。ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库对学习动力研究的意义、学习动力　理论、提高学习动力的基本原则、教学方法设计应用方案。　关键词：学习动力；ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ；数据库；教学设计　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—９４８７（２０１０）０４—００７１—０２　一、研究的意义　动力，即内在的源动力；有效的学习活动则把内外　《ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库应用与开发》课程是计算　两种动力合二为一，形成新的生长力，即具有体验　机及相关专业的必修课程。研究的意义是：首先，　性、动能性和生态性特征的学习动力。显然，学习　发挥教师在培养学生对ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据库课程产　动力的提升要从内动力着眼，生长力着手，外动力　生学习动力方面的积极作用，提高ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ数据　为辅，要切实体现以学为中心、教服务于学的教学　库课程教学效果；其次，教师抓住学生的心理特征　思想。考察对学习者的学习动力具有决定性影响　来设计教学，通过满足学生的求知欲，可以营造积　的观念，主要有四个，它们是自我观、知识观、学习　极和谐的课堂气氛；再次，师生之间的双向信息传　观和环境观。大量事实表明，许多学习者因缺乏正　输与反馈，包含了知识的交往、情谊的交往、品德的　确的自我观而自损学习动力，因缺乏正确的知识观　交往，能使师生建立起一种民主、平等、和谐的关　而自减学习活力，因缺乏正确的学习观而导致学习　系；最后，教师通过了解学生的需求，并培养学生浓　低效，因缺乏正确的环境观而导致学习受阻。　厚的学习兴趣。　三、提高学习动力的基本原则　二、学习动力理论　凯勒在自己的理论和其他相关理论的基础上　学习动力按其作用方式可分为：内部动力（内　提出提高学习动力的五条基本原则，设计提高学习　驱力）和外部动力（外驱力）。内部动力和外部动　动力的十个步骤很值得我们深刻领会。　力相辅相成，相互影响。外在因素作为外界的客　（一）提高学习动力的五项基本原则　观刺激因素，通过激发内在因素的作用，有助于　原则ｌ：如果能预知学生的知识基础，利用信　学习动力的作用发挥。而学习动力教育就是以激　息差，激发学生的好奇心，学习动力则能得以提高。　发学习主体的学习动力为宗旨的教育活动，从本　原则２：如果学习内容与学生的学习目标紧密　质上讲，它是一个激励学习积极性的过程。　相关，学习动力则能得以提高。　学习动力首先来源于内在的个性倾向，包括学　原则３：如果学生相信自己能完成学习任务，　习者的需要、动机、兴趣、意志、观念等心理因素；其　学习动力则能得以提高。　次表现为学习活动中的心理体验，包括学习者的控　原则４：如果学生有把握取得好的学习成绩并　制感、效能感、归因方式、期望感和焦虑感等；再次　且如愿以偿，学习动力则能得以提高。　产生于教学系统的心理触发，包括教学引导、教学　原则５：如果学生能运用自我调节的策略克服　服务和环境设计等。对学习者而言，优质的教学系　各种干扰因素，学习动力则能得以提高和保持。　统是外动力即外在的推动力；积极的个性倾向是内　（二）设计提高学习动力的十个步骤　［收稿日期］２０１０—０９—０７　注：本文是中国高等教育学会教育科学“十一五”规划研究课题《大学生专业学习动力与高中生报考志群前置的关系》子课题的部分研究内　容，项目编号：Ｄ２０３０１８。　一７１—